人文社会科学学部

    《中国古典文献学》课程是汉语言文学专业的一门专业基础课，2021年获批为学校的“一师一优课”，主讲教师为彭晓艳博士。根据学部和学校进一步深化课程教学改革，推行“一师一优课”的工作安排，要求每位教师针对自己所讲授的一门课程进行研究，不仅局限于教学层面，更是将之作为提高教师教学素养、研究教学规律的突破口。《中国古典文献学》课程建设从2016年就已经开始，根据建设规划，将《中国古典文献学》课程建设设置为三个阶段。第一个阶段（2016年到2017年）完成教学大纲、课程讲义、教学日历和课件等教学材料；第二个阶段（2018年到2019年）完善教学讲义，进一步规划教学内容，创新教学手段，构思教研论文；第三个阶段（2020年到2021年）申请教研课题，完成教研论文，教学与科研相结合，进一步深化教学内容。到2021年底三个阶段建设工作已经完成，主讲教师获评学校教学质量一等奖，从2022年开始《中国古典文献学》课程建设进入拔高建设，实行个性化创新阶段。

一、教学内容方面

《中国古典文献学》是各高校中文专业必须开设的一门专业基础课程，它和语言、文学一起构成中文专业课程教学体系的骨架，是中国语言文学一级学科下重要的二级学科，具有综合性、学科边界模糊、学科历史悠久以及基础性和实践性等特点。从课程内容来看，理论性较强，一般是在学生学习了语言学、古代文学、古代汉语、文字、音韵、训诂等课程之后在高年级所开设，一些重点高校在本科阶段的教学往往和研究生阶段教学接轨。

本课程共32学时，理论28学时，主要对古典文献学理论以及各专题的讲授，课内实践4学时，主要训练、检验学生的古典文献利用与实际操作能力。另外，古典文献的注译、标点、检索等专题内容将在另一门延伸课程《文献检索与论文规范》中进行讲解。本课程由古典文献学总论开始，介绍文献学相关概念、古典文献学的发展历史；讲解古典文献的形成、流布、类型及载体；重点讲解传统文献学五大分支中的目录、版本、校勘，涉及古典文献的辩伪、辑佚；进而介绍几种重要的出土文献。要求学生将已经学习过的语言学、古代文学、文化概论等知识的基础上，进行学科之间的融会贯通，既注意课程之间的交叉性，又重视本课程的独特属性。

内涵把握：中国古典文献学是汉语言文学专业的一门重要的专业基础课，属于一级学科中国语言文学下的重要的二级学科，是古代汉语、中国古代文学等课程学习的进一步延伸，也是继续深入学习研究古代文学、传统文化、传统语言学、中华元典课程，帮助引导历史、哲学、文化史等关于古代的学科的学习与研究，全面把握中国传统文化的必备基础课和重要工具。此外，中国古典文献学也是一门实践性比较强的学科，包含了大量的文献应用及操作能力的训练，因此授课对象是具有一定中文基础的汉语言文学专业二年级学生。

深度把握：针对传统内容设置与文华学院应用型人才培养实际存在矛盾，专家认为内容偏难，不能最大程度激发学生学习兴趣等问题。对策有：更换教学内容，降低理论难度，增加内容的实用性，授课的重点是强调学生形成文献学思维、把握文献学的知识体系、掌握有效的学习方法和学会发现问题和解决问题的思路和程序。中国古典文献学是一门理论性和实践性都比较强的学科，对学生的专业素养的要求相对较高，在课程设计中，不仅仅要介绍古典文献学的理论知识，更应根据培养应用型人才的需要，引导学生将理论与实践结合，培养相应的实践操作能力。在课程讲授过程，注意以学生为中心，以多元化授课为主导。根据本专业学生的综合水平，在理论知识的讲解中，不追求过深，将理论性较强、文献积累要求较高的知识点，设计成问题及资料，供有意报考研究生和学有余力的同学进一步学习，在实践技能的培养中，尽可能覆盖全体学生。授课的重点是强调学生形成文献学思维、把握文献学的知识体系、掌握有效的学习方法和学会发现问题和解决问题的思路和程序、帮助学生树立主动学习观念，提升学生的学习积极性，以及提高灵活运用各类知识解决实际问题的本领。

二、教学过程与形式 

   以理论教学和案例研讨教学为主，结合多种教学方法，尝试巴特勒教学模式中的拓展与迁移模式，目的是激发学生学习的兴趣和主动性。

   1. 教师课堂教学与学生课后自学相结合。突出教学内容的实用性，吸引和鼓励学生积极参与，引导学生有效学习。

2. 阅读文本的实践活动，读书沙龙。文献阅读贯穿整个过程（包括本课程及后续课程），每位同学根据兴趣或者需要，选择一部古典文献精读并撰写读书笔记。

3. 实践教学法。如：自撰一份专题书目提要（根据自己所学专业、兴趣或毕业论文选题确定专题，所介绍文献应自成系列，并达到一定数量）

4. 以问题为中心的启发式教学。一是新课讲授后留问题；二是对那些要求自学的章节，教师根据内容重点设置思考题，再根据情况监测学生自学的效果。

课程考核是教学的重要环节，课内外的作业与训练很重要，但课时少，学生人数多，作业的检查与评价存在问题。针对此种问题，对策如下：设计学生能完成且不得不完成的作业与练习；将预习、复习、大型作业与考核内容联系起来，课程考核重过程。采取的方法：适时检查并评点作业，将质量高的作业作为典型在课堂上评点，增强自信；期末考核增加主观性开放性试题的分量。

经过多方尝试，多种教学手段综合运用，在本学期后期的教学中，学生的参与度明显提高，课堂气氛更加活跃。作业完成情况明显有改善，更多的学生主动完成课外作业甚至老师额外布置的作业。

三、课程考核方式创新

本门课程实行“专业基础不动摇，课程考核多维度”的课程考核方式。《中国古典文献学》课程特点是理论性较强，知识点繁多，是本专业学生比较畏难的一门课程，曾经期末考试的不及格率相对较高。任课老师根据我校学生的实际情况，抓住我校“应用型人才培养”的目标，贯彻个性化教育理念和文华中文+“能说会写”的专业目标，对这门课程进行了有效的改革和创新，特别在课程考核方面，实行了“专业基础不动摇，课程考核多维度”的创新方式，取得了较好的效果。该课程采用了考试、实践、论文等多角度的方式。

根据专业基础课的要求，期末考试是检验学生学习成果的必要方式。虽然考试的方式没有变，但是考试题目的设置，考试内容的选择，在传统的知识点识记的基础上，大量增加了开放式试题的比例，将学生必须掌握的知识点融合进对学生综合能力的考查当中。以这样开放式、主观题的方式来设置题目，实际上考试的内容更广泛了，学生的畏难情绪也降低了，更能达到本门课程的教学目标。

另外，从2021年开始，这门课程更加重视过程的考核，甚至将考核的任务从课内延展到了课外。首先，从开课的第一周就开始布置古籍文献阅读作业，要求每位同学阅读一部元典，边读边做读书笔记，读完后在全班进行分享，教师批改点评，计入平时成绩。以下为部分作业截图：

    将课程思政融合到过程考核当中。通过设置课外拓展学习与实践内容，让学生真实地感受到中国元典文献与传统文化的魅力，如布置同学们观看《典籍里的中国》等文化节目并思考，带着思考题目和老师布置的任务参观湖北省图书馆和湖北省博物馆，让学生自己去感受去思考。实践证明，这些学习与实践的效果非常好，不仅学生喜欢，乐意去完成，而且也引发了学生更多深层次的思考。以下图片是学生完成的作业示例：